小学英语教学方法,小学英语单词怎么教学

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所属分类:小学英语培训

小学英语教学法有几种

几种实用的小学英语教学法 (一)翻译法(Translation Method) 翻译法也叫语法翻译法,是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采纳的窍门。在课堂里,教师根据语法进行教学,觉得背诵语法规矩是学习外语的近路。其主要个性有:1.教材所选的资料是“准绳”的语言。 2.教学语言群体部是学生的母语。 3.在过程中,注重使用语法并进展学生的明白实力,以提高外语教学的成效。 翻译法曾风行于欧洲大陆,至今还有部分人将这种教学法调出到小学英语教材里,使用到教学实践中。这是因为翻译法使用便利,只要教师把握了外语的大略知识,就能够拿着外语课本教外语,不用需什么教具和设施。 (二)直接法(Direct Method) 直接法缔造于19世纪后半叶,当初欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学,便动员了一场教学改造活动,直接法便应运而生。它的主要个性是: 1.着重直接学习外语和直接应用外语,使学生能的确把握外语。 2.着重口语和语音教学。 3.注重实践练习,培育语言习性。 4.穿越句型教学,使学生在语言实践中有计划地学习实用语法,发挥语法在外语教学中的作用。 5.采纳各种教具,普遍使用逼近的确生活的教学形式和窍门,较为怄气勃勃地进行教学。 6.教材内容的挑选端庄实用性和料理上的循序渐进。 随着对外开放的不停深入,人们有更多的机遇与外国人交流,迫切必要把握口语,更迫切必要学生解脱“口语阻碍”。所以,小学英语教材的编纂,教师教学法的挑选,不能不斟酌直接法。 (三)听说法(Audio-Lingual Method) 听说法也叫句型教学法,缔造于20世纪40年代的美国。前,美国的外语教学仍使用翻译法。爆发,美军急需听说实力较好的大量外语天才随军。由此,听说法便展示了。其个性是: 1.新课内容以会话形式舒展。 2.用仿效、记忆、重复等形式学习,以养成语言习性。 3.语言构造按序罗列,顺次教学。 4.句型构造重复操练,语法教学用综合法进行类推,很少语法阐释。 5.语汇量苛刻防止,词汇依靠上下文来学习。 6.注重语音教学。 7.大量使用视听设施和。 8.对学生胜利的反响即时赋予强化,尽量禁止学生展示差错。 9.按听、说、读、写的次序料理教学。 10.着重第二外语文化背景的主要性。 从听说法的个性来看,当前的小学英语教材在很大程度上遵守了听说法,从听说着手,主动引导学生学习读和写,将外语和学生的母语作比拟,使学买卖识到母语与外语的文化离别。 (四)认知法(Cognitive Approach) 认知法缔造于60年代,是根据卡鲁尔(J,B.Carroll)、的知识构造论,(N.Chomsky)的转换生成语法提出的。其个性是: 1.穿越体系的、有目的讲述和练习,使学生获取必须的。 2.在教学中,使用学生自身的母语知识,与所学外语进行比拟,拯救他们明白和把握语言法规。 3.把语言资料与学生的已有知识联结起来,创设优良的语境进行教学。 4.听说读写并进,以促进各种感官同时活动。 5.教学次序由到语言表现,先缔造起必备的认知构造,明白必须的语言法规,再创造条件让学生应用法规,创造性地使用语言。 认知法符合学生的认知构造,在教学中,能较好地拯救学生完结明白、实力培育、综合使用三阶段的学习。所以,认知法被好多语言教导家和教师所领受,并用于小学英语教材编纂和深刻教学中。 (五)(Total Physical Response) 是美国心理学家阿舍尔(J,T.Asher)提出,他着重穿越身体动作学习外语。其个性是: 1.从充分明白性的“听”大方过渡到“说”。 2.根据全身动作进展明白实力。 3.穿越教师熟练的召唤,训练学生把握词汇、语法构造。 4.在大量输入之后,让学生大方地张口言语并。 以儿童语言习得的理论为根基,着重穿越动作来明白语言,用大量输入来激发学生张口。正是这一个性,使得小学英语教材的编纂形象化、动态化。

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小学英语教学方法,小学英语单词怎么教学

人教版小学英语听说课教学办法有哪些?

听说课教学目标的设计应有层次感,反映知识目标,实力目标和感情目标。三维目标的深刻构成部分优良深刻写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高,要讨教师斟酌语言输入和输出的关系,料理好二者的比例。人教版新目标的听说课日常以图片展示让学生群体感知明白单词和短语并安设使命加强印象,这要讨教师创设情境,穿越师生对话,图片展示,头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生学习热忱,学习新知识。穿越听前设计给学生输入填充消息,调动学习热忱,听力输入让学生感知语言,学习语言构造。听后设计,设计各种活动,激活学生思维,让学生组队练习,舒展竞赛,使用语言构造进行语言输出,进而展示自己的才华,推进课堂实践活动地顺当完结。总之,学生是课堂的主体,一切都是以学生的志向和程度为上路点设计活动,教师应耐性引导拯救学生,抵达听说课的三维目标。
教学过程设计 (Teaching procedures):
Step 1 热身(Warm-up)
话题交流(Free talk or daily English)
团结本单元的心脏话题,师生或许生生进行互动,舒展口语交流活动。
一、营造愉悦的英语环境
1.English songs
首先,在每一节英语听说课前,我引导全班学生齐唱一首英文歌曲,穿越课前这一热身活动,学生飞速把端庄力转移到课堂上,并感想到一种迅捷谐和的学习气氛,的确融入到听说课的情景之中,悉心致志地聆听老师所授内容。
2.Free Talk
保持每天不超越三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之管用的口语训练形式,在这项训练中,学生有充分的自主权,挑选自己感兴致的话题.并能够提前准备。每组学生自编短小的对话,能够关系各方面的话题,有英语学习、一己轶事、班级活动、地区气象等。此项活动不但使学生们敢于张口讲英语,而且增长了见闻,扩大了词汇量。在这项活动中,教师要起到引导、鞭策的作用,使学生自由谈抵达预期的成效。(在此活动环节中,教师根据传授内容灵巧料理,挑选使用)
二.引入(lead--in )
使命1 针对本单元所关系的心脏话题,关系学生先前所学的有关内容,创设稳妥的语境,教师能够引导学生温习与话题有关的单词、短语,句式和时态等语法知识。也能够创设情境舒展头脑风暴活动,空想与话题有关的内容,进行小组协作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识准备。
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中,是以一首韩红的歌曲《天路》引出,让学生感想情景,揣测歌手的名字,并描述韩红的相貌,再引出更多的名人,温习描述相貌的单词和句型。为本课学习比拟级做好单词,短语的准备。穿越以上创设的情境,学生的学习主动性得以提高,主观能动性被充分调动起来,学习热忱高涨。并且和教学内容与形式息息相通,学生在感想迅捷愉悦的课堂气氛的同时,也体会到亲密的课堂节奏,端庄力高度专注,为下一步的教学奠基优良的根基。
Step 2. 学习目标语(Study new language)
1.Study new language:
使命2 穿越图片谈论导入新语言知识的学习,学习完结使命所必要的目标词汇、句式等,
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中,设计了几幅图片,描述并推举了新目标语言----比拟级的含意及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。
使命3 在1a图片所供应的情景或许创设新的语境来进行社交练习,体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观望,描述自己在图片中看到的内容,在此其间,能够采纳小组斟酌,小组竞赛的形式激发他们的主动性,初步展示学生对新目标语言的口语表白实力。这是培育学生英语思维主要的、也是必要的过程。
Step 3.1b听力训练(listening)
使命4
Pre-listening听前活动设计:听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,填充相关文化和背景消息,删掉生词,并意料听力资料的内容和构造,为之后的听力明白活动做好铺垫。为此听前活动设计要挑选学生熟练的,明白的和感兴致的内容,穿越图片,对话,视频等形式,激发学生的求知私欲。深刻有以下几种形式
(1)话题导入 为了引起学生对听力活动的兴致,教师应从学生的确生活上路,致密剖析听力资料的话题,找出话题与学生生活的关系。找到切入点,激活学生头脑中相关的背景消息,促进学生主动斟酌,为之后的听力做好铺垫。
例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容,首先引入我们学校逼近的地理状况,我扮演成陌生人,与学生舒展对话,然后,再让生生对话,进行话题引入。
(2)词汇梳理 现行教材将好多生词渗透在听力资料中,为了减低听力难度,提高听力成效,教师需在听前设计一些活动,让学生初步感知听力资料中的生词和短语。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新创造生词太多的状况,我首先在幻灯片中展示各个新创造的图片及名字并且教会学生这些生词,带读一些创造家的名字,为下一步听力减低了难度。
(3)意料内容 听前,教师能够使用标题,插图,题干引导学生对听得内容进行意料。意料是做动听力的很主要的窍门,不容疏忽。教师可根据意料内容提出相关问题,引起学生主动投身的去听。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干,我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生: From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 从而指点学买卖料听力资料内容。
使命5
While-listening听中活动设计 听力活动中,教师必须把握听力活动的内容难度,缔造阶梯递进式的听力使命链。首先,让学生群体听一遍,要求听懂并讲述主要内容。再提出末节性问题,然后逐段听,把握末节。最后,再群体听一遍,群体感知资料,升级认识,完结课本标题。当然,根据学生切原形况,应灵巧调剂,以学生完结听力使命链为目标。精听,泛听相团结,同时应培育学生边听边记的习性与实力,引导学生讲述日期,地点,人物,关系等关键消息,传授讲述的技巧和计策,升级听力程度。
Step 4. 1c对话练习(pairwork)
使命6
Post-listening听后活动设计
1 Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后,学生已有了较完好的听力资料,再穿越听录音跟读,让学生朗读录音资料中的句子、问题、对话等内容,训练准确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完结的使命打下口语根基。
2 1c Pair work:根据对话内容,进行仿效练习。
3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表白
使命7 创设情境,舒展活动,巩固目标语言,
教学中,教师应主动组织例如游戏,竞赛活动。竞争是诱发长进的动力,小组竞赛是激发学生主动性和争取优良业绩的一种管用手法,同时能激发学生深挚的兴致和上进心。竞赛不但是与其他学友的竞争,也是对自我的挑战,能够极大地调动学生的学习主动性和插手意识,在此过程中,学生踊跃发言,主动斟酌,课堂气氛活跃,把课堂推向高潮,教学成效好。竞赛前,将竞赛法规、过程、内容评判让学生明白,使他们做好相应准备,准备越充分,学生插手竞赛的主动性就越高,在获取胜利后,他们能从伴侣的艳羡中获取自我提高的内驱力。竞赛内容能够是根据听力资料复述所听内容,将短文改成对话或将对话改成短文,改换人称角色扮演,故事续尾,调察拜会及答辩,也能够是教师根据学生生活经验,时代背景使用多媒体另设情境,在竞争赛中,内容设计应层层递进,注重启发式教学,采纳“多维互动启发式”教学窍门,优化课堂要素构造,营造优良课堂气氛。突出对实力的培育,并加大实训力度。以学生为主,教师起到指点作用,抵达师生互动,提高教学成效。在课件设计上,应端庄制造理念新奇,内容丰富,容量大,可克制性强,。使学生训练时,更加直观管用。以供学生充分练习。
例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,让学生根据幻灯片上的画面揣测画面上的人物在干什么,他们在表述的过程中就会用刚才学到的目向前行时态,然后再给出更多画面,让他们小构成员协作,互相问答,其间又会用到不同人称的目向前行时态的问句,训练层层递进,扎实有序,课堂活跃。
2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中,设计小组协作活动,制造了多幅幻灯片,每张幻灯片离别有老师,父亲,奶奶不同人物及各种礼物,让小组协作斟酌应该给每一位送什么样的礼物,并说说为什么,在斟酌中,他们就会用的所学到的提出提案和表白谈论的句型,学友们知无不言,斟酌热烈。
3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,制造了多幅幻灯片,每张幻灯片都有两个大家熟练的明星,让学生观望他们的不同,然后用刚才学到的比拟级表述他们的不同,学友们发言踊跃,课堂气氛抵达高潮。
Step 5. 2a-2b听力训练((listening)
Pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要拯救学生评判要求,2a的听力是在1b的根基上加以拓展的,难度要比1b大一些,所以,在设计教学活动的时候,要为学生搭建一个可供向上登攀的阶梯,教师能够引导学生就课本图画进行自由表述,能够提出深刻的问题启发学生斟酌,引导学买卖料即时听到的内容,调动学生主动插手活动。
While-listening 听中活动

小学英语教材教法

  教法:
  一、 英语教学与英语教学法
  英语教学法是斟酌英语教学规律的在理。它的斟酌对象包罗:英语教学的原理、准绳、窍门、形式和手法,课内外教学工作的组织和料理;还应包罗英语教学法的演变,以及其他有关的问题;还关系到国度的外语教导政策、学生的学习心理和教师的指点作用等等。
  英语教学法来自英语教学实践,其关系表现如下:
  
  英语教学实践 → 英语教学法 → 英语教学实践→
  
  从英语教学实践里进展起来的英语教学法,要回到英语教学实践中去,一方面起指点教学实践的作用,使教学实践遵守必须的理论顺当进行;另一方面要领受教学实践的考证,并在教学实践里获取进一步的进展和提高。英语教学法的性命力就在于至始至终都存在于英语教学实践之中。
  正因如此,英语教学法是一门极端主要的、与实践亲密关系的理论学科。可是,众观我国近百年的外语教学法斟酌和外语教学实践,尽管有几十万的同行都在努力斟酌、创造,可是他们既缺少斟酌窍门论的训练,又不获悉中国外语教学还有自己的理论,脑袋里只有一些零星而错杂的“苏式”或“美式”语言教学理论,所以我们一直处于被动的追赶之中。更是令人难懂的是,当前的教学法课已从三个学期剪裁为一学期,且非专业主干课程或必修课程,一校(系)一名教学法教师足够矣,而且该教师还得兼上其他课程。
  在中国这样的一个,迄今为止在我国的博士点中,只有一家设了英语教学方向,招了一名学生还没毕业(2003年)。大量的硕士点中极少安设中国英语教学专业或方向,多者都为之类。不是不该学,但为什么不能也安设一些中国英语教学的斟酌方向呢?外国人为斟酌国外的一个问题能够开一门课或缔造斟酌所,在中国斟酌关系几亿的问题为什么不能够缔造一个专业或方向呢?(张正东传授)
  二、 英语教学法与其他学科的关系
  英语教学法一方面是从英语教学实践中进展起来并在实践中不停进展和提高的;另一方面,它与语言学、心理学、教导学、哲学、社会学等学科有着亲密的关系。英语教学法以这些相关学科为自己的理论根基,或受这些学科的关系,从这些学科中汲取营养。从这个含意上说,英语教学法是一门综合性的边际在理。
  三、 英语教学法的四个“大略”
  英语教学法作为一门学科,包罗四个不同层次的思想或内容,即:英语教学法的大略见解、大略准绳、大略知识和大略训练。
  英语教学法的大略见解:是英语教学法的总的指点思想。它所答对的问题是如何看待英语教学实践和英语教学法的关系,如何斟酌、认识、进展和教学的规律。每种英语教学法都有自己的大略见解和由之而来的教学法体系。见解不同,对问题的认识以及料理问题的窍门也跟着不同,所以,在英语教学里便缔造了不同的学派。
  英语教学法的大略准绳:是对英语教学里一些心脏问题的认识,也是大略准绳在英语教学里完好而深刻的表现。大略准绳是编选教材、使用教学窍门、料理英语教学里各种冲突的指针。由于各学派的大略见解不同,他们提出的大略准绳也不彻底一致,但这些大略准绳可互相参考和启发。
  英语教学法的大略知识包罗:英语教学的目的和使命,教材的内容和组织、料理,听说读写实力的培育和考查窍门,语音、语法、词汇的教学和温习窍门,和的组织形式,教具的门类和使用,的使用,以及外语教学法的演变等。大略知识指的主要是在各种状况下,可供拨取的各种深刻的教学窍门、形式和手法。
  英语教学法又有它的大略训练。大略训练的内容主要包罗:
  1、学习或中小学英语教学大纲;阅读和剖析中小学英语课本;
  2、对英语教学大略见解和大略准绳进行斟酌和深入体会;
  3、去中小学听各年级的英语课,作听课笔记,插手课后评价,写听课心得;
  4、用指定的中小学英语课本里的资料分项练习培育听说读写实力的窍门;
  5、按指定的中小学英语教材分项练习讲授语音、语法和词汇的窍门;
  6、按指定的中小学英语教材编纂教案,在自己的班上进行试讲,以熟练课堂教学的过程和环节,并提高自己的各项教学技巧;
  7、研制教具,练习教具的使用窍门;
  8、熟练现代教导技巧,练习现代教导技巧在中小学英语教学中的使用。
  四、 学习英语教学法的主要含意和窍门
  在社会主义现代化创建的新形式下,我们正在培育千百万占有较高在理文化知识和的确本事的各种天才,而外语是一门培育这些天才所不可缺少的学科。怎样才华使我国的中学生穿越中学短短几年的学习,占有初步使用英语的实力,奇特是占有必须的阅读实力,这常常与英语教学的思想和窍门有着很亲密的关系。在这样的态势下,越来越多的中学英语教师更加意识到学习英语教学法的主要性,努力寻找先进的教学理论和窍门,在理地指点自己的中学英语教学活动,完好提高教学质量。当前世界上外语教学法诚然学派林立且有总的进展趋向,但还不曾一种实用于任何国度、任何语种和任何阶段的学生学习的最佳窍门。各种外语教学法都有其自身的个性和优缺陷,我们不宜对它们采纳全盘评判或抵赖的态度,更不应生吞活剥,而应该针对不同阶段的不学友生,使用不同的窍门。所以,作为中学英语教师必须斟酌英语教学法。
  对师范院校英语专业的学生来说,在插手长年教学工作之前就能把握从事中学英语教学的一些理论并具备中学英语教学的初步实力,更占有特殊的含意。它能够拯救新教师在中学英语教学中禁止不知从何教起和少走弯路,使他们较快地熟练中学英语教学的日惯例律,以适应中学的英语教学。它能够拯救英语教师自觉地使用教学规律,挑选和使用有在理根据的、行之管用的教学窍门,汲取先进的教学经验,从而获取最佳教学成效。在未来长年的英语教学工作中,英语教师还可使用所学到的教学法理论,剖析和斟酌英语教学的问题,不停综合经验,促进英语教学质量的不停提高。
  有人觉得:“只要学好英语,有必须的英语程度就能教好英语,学不学教学法不曾什么关系。”这种认识是不准确的,或许说是不完好的。必须的英语程度是教好英语的前提,是中学英语教师必备的至少条件。不会英语或英语程度太低大方谈不上教英语。这是可想而知的。可是,有必须英语程度的人是否大方就能教好英语呢?未必。教学实践证明,有的英语教师尽管英语程度很高,但由于不懂中学英语教学的规律,英语教学法涵养不足,诚然竭尽全力执教,成效总是欠佳,或许事倍功半。这样的例子是不足为奇的。有句俗话说,“茶壶里煮饺子,有货倒不出。”英语虽好而不懂教学法者常常有这副狼狈相。可见做一个够格的中学英语教师,不但要有必须的英语程度,还必须把握在理的英语教学法。只有这样,才华在理地组织好教学,也才华的确发挥教师的主导作用,调动学生学习英语的主动性,省时又省力,保质又保量地完结中学英语的教学使命。
  有的人觉得,教英语的年数多了大方评判如何教英语。英语教学法诚然来自英语教学实践,而英语教学实践又有助于英语教师把握其教学法。可是实践不能轮换教学法的学习。诚然,有些中学英语教师并不曾体系地学过英语教学法,英语教得很好。可是,不容疏忽,他们在长年的教学实践工作中,穿越各种渠道,蓄意无意地研习、学习、斟酌过好多行之管用的教学窍门,集合了比拟丰富的教学经验,填充先前之不足。即使如此,他们的感想、心得、体会乃至自称的“经验”都欠体系性,更难从理论高度加以认识。更而况他们在教学实践中不知碰过多少壁,走过多少弯路才获取了“点滴经验”。教学经验对教师来说是可贵的,但经验终归不是在理。一个优良的英语教师不但要占有丰富的教学经验,还要把经验上升到理论高度,再用于实践。这样升华和应用,终归要有英语教学法为后盾,与其碰上鼻子后再学不如主动学了,免碰鼻子。

 

小学英语单词怎么教学

一.采纳灵巧的窍门展示词汇
在先前教学单词时,我最常用的窍门是先由我范读和领读,在学生会读之后就让他们自己记。可是在审核学生的识记成效时却常常不尽如人意。为此,我改换了以日常用的教法,直观教学法。直观教学法是采纳图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列培育教具及手势、动作、表情等身体语言来舒展新词教学的窍门。这种窍门能够加强教学的直观性、形象性、生动性,加强学生对词汇的感性认识,使他们在深刻、形象、生动、活跃的教学环境中领悟词汇的意思和用法。如教eraser时拿几块橡皮,手指着橡皮说“:this is an eraser。”如教laugh一词时可让一学生来扮演。这样学生易缔造兴致,能够把实物或深刻的动作跟单词缔造关系,获取直观印象。
(2)适度使用“同义词剖析,反义词比拟”的窍门。在学习某个新词或词组时,能够使用学生学过的词汇来展示、阐释。这既能使学生温习旧有词汇,又能使学生比拟准确地明白新词汇的词义。反义词比拟,如:big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同义词剖析如教sound一词作动词时可将listen, hear 等词义相近的词进行剖析。
让学生斟酌后教师综合,但应用此窍门时,要尽量适度,教师必须要深刻离别其离别,而且优良是已学的词汇已经熟练把握和习得,以禁止互相打扰。
(3)使用语义场理论进行词汇教学。
语义场理论即使语言中的某一些词能够在一个共同思想摆布下构成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词同时涌当前学生面前。如教dress这个单词时,把它涌当前由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时,能够把cat,
dog, horse, sheep, tiger等单词展示出来,然后说“we can call these
animals。”这种展示新单词的窍门能够使学生明白地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。
(4)英语释义法。
用学生学过的且是极端熟练的常用词来阐释新的词汇,如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英语释义法能够使学生准确地明白英语单词的的确乎思,又能让学生填充英语语言消息量,同时能温故知新,但用这种窍门要禁止用生词阐释生词。
(5)使用构词法。
明白词的构成是敞开词汇记忆难关的一把金钥匙。小学阶段要教会学生初步把握词的转变、混杂与派生。使用构词法不但能明白、便利地阐释词义,而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 动词加后缀(e)r构成名词,work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名词加后缀y构成形容词,cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要让学生熟练构词法的个性,使他们能够触类旁通,触类旁通。
(6)语境教学法。
语境即使上下文,即词、短语、语句或篇章的先后关系。在讲授新词时,能够穿越展示一个句子或语篇,让学生在阅读中使用语境知识、语境提醒来揣测词汇的意思,而且英语中的好多词是一词多义,一个词的贴切含意只有在必须的语境中才华表现出来。如:this is a big classroom, there is a teacher’s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如:a: this box is heavy, and that one is light.(轻的)
(7)使用音形类似的单词进行教学。
教师在教一个生词时能够展示给学生一个他们已经习得的在声响或形式上类似的单词。如教mother时,先展示brother,
other, another等。教mean 时,先展示seat, eat, meat
,beat等单词。教lift时,可先展示left和句子:please lift your left
hand.这样学生不但新学了单词lift,而且也明白了两个词的意思。
(8)图示法。
根据新词汇的词义和用法个性,采纳图示法或简笔画进行词汇教学。这种教学窍门有利于学生使用感官直接感想新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时能够用简笔画把人各个部位的英语单词离别标在相应的位置,学生一看就会一目了然。 。实践证明这些形式,既能激发学生的学习兴致,调动学生的主动性,帮学生度过记单词的难关,获取根基知识;又能给学生美的纳福,使学生养成在生活中学习英语,学英语应用于的确的优良习性。
二.供应管用的窍门识记单词。
学习是必要必须的窍门的。把握了在理的窍门,做起事来才会事半功倍。刚进去中学的学生在记单词的时候常常都缺少行之管用的窍门,他们在记单词的时候急于记写法,而且好多人是一个字母一个字母的记,写法好不简捷记住了,却有的连读都不会,这就必要教师给学生供应管用的学习窍门。我在学生记单词前,让学生评判听说读写之间的关系,要求先知其声,后明其意,再记其形。对于形相近的单词可采纳比拟记忆,对于一词多义的可团结句子记忆;对于词性不同的可端庄英汉之间的离别。这样学生记单词就简捷多了。(1)使用构词法记忆单词。
英语单词中有好多单词是由前缀、后缀和词根构成的,记忆的时候,把单词依照构成部分进行分解,就简捷记忆。如:carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
(2)使用比拟法。
比拟各词之间音形义的异同,比拟后不但记得快,而且禁止了等同。好像音异形词:father和farther,week和weak,see和sea;异音异形词:horse和house,quite和quiet,took和look;形同音义不同:record[rek
d]和[rek
d],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同义不同的词多表现为一词多用,如bank,fall,light,full等则要放在必须的句子中记忆。
(3)综合记忆法。
综合记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组综合起来记忆。词义方面:把属于同一语义场的单词综合在同时进行记忆。如:apple,orange,banana,pear,pineapple,peach等。词形方面:把同一词根的词或同一前缀或后缀的词综合在同时进行记忆。如:care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面:如把后面可带to的动词综合或后面跟动名词的动词综合在同时进行记忆。前者如:decide,want,refuse等,后者如:enjoy,finish,practise,be
busy等。此外,综合记忆也能够用于一个单词不同词组调配的方面。如look at,look after,look out,look out
of,look like等。
(4)把单词放在句子中进行记忆。
学习理论斟酌者觉得,词汇不是孤寂地存储在人的记忆中,而是分别部居地贮藏起来的。(ellis,1998)。有些词汇由于语义上的关系,构成了记忆中的词汇套,只要记起当中的一个单词,就会空想到其他词,所以优良把单词放在句子中,团结上下文记忆单词,有时对于一时难以明白的单词也能够穿越记忆一个句子降临达记单词的目的。在学生大略把握单词的读音、拼写、词义和词性的根基上,引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去重复使用,这样不但有利于对音形义的把握,而且还能够熟练词汇在句子中的语法成分和用法,最后让学生能准确使用所学词汇构成句子、段落或语篇来表情达意、进行社交。

三.舒展多样的活动巩固单词。
人的记忆是有必须的时效性的,原本记住的东西,假使不在必须的日期内加以温习和巩固,就会很快的遗漏。所以,教师必须引导学生对已经学过和记过的单词登时地加以温习和巩固。我日常采纳的窍门即使在每节课的课前或课后用几分钟的日期,用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生温习巩固所学单词,禁止学生过快地遗漏单词,让学生把单词记得更牢。
四.制订深刻的门道抵达单词。
在抵达单词方面,本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写,单元听写。对于听写分层制订达标要求。达标的赋予称赞,不达标的登时加以鞭策。二是应用。在先前教学中,常常存在这样一个问题:学生记住了单词,但却不会在深刻的语言环境中加以很好的应用。这就必要穿越做一些口头或书面练习来让学生熟练把握。为此,我常常安设一些与新单词有关的挑选、填空、造句、作文等题型来拯救学生准确使用所学单词。这样既让学生把握了根基知识,又培育了学生初步使用语言的实力。

总之,本人觉得单词教学是上算宽敞英语教师深入斟酌的一个问题。总之,英语学习,词汇为本。英语词汇教学还有好多必要端庄的地方,如英语、汉语的不同表白形式,不同的文化背景,英语国度的风俗、惯例,汉语对英语词汇教学的打扰等。只要我们遵守了语言教学的规律,灵巧使用不同的教学窍门,就会在词汇教学方面获取必须的成效。所以,要想使学生能在英语学习中可继续地进展,必须过好词汇关。

 

(责任编辑:坠鬃)

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